案例背景：
棋类游戏是大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅能在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又有趣。我们在数学里投放了棋类游戏，以通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放就得到了很多幼儿的喜爱，几乎每天都有孩子参与到其中，但由于每个孩子的能力不同，所以游戏时也会出现这样那样的问题。
案例描述：
区域游戏时间，孩子们自主的选择他们最喜欢的游戏。宸宸和小宇选择了数学区新授的高吃矮棋类游戏，小宇说：“我选红色的棋子。”宸宸说：“那我我选蓝色的”。选好棋子后两人一起拿到自己方的棋子将棋子摆放在自己方的棋纸上，开始抽取顺序棒。小宇说：“我是1，我先走。”宸宸说：“我是2我后走。”小宇说：“宸宸我们一局定胜负怎么样？”。晨晨很爽快的回答道：“可以”，两人达成一致后这时只见小宇将自己方的8的棋子向前走了一步，宸宸将自己方的9向前走了一步，小宇方的数字8的棋子又往前走了一步，已经靠近蓝方的3，眼看蓝色方的3要被吃掉，这时宸宸忽然反应了过来，将3往后走了一步，宸宸说：“幸好我发现了，不然就要被你吃掉了。”小宇说：“棋子不能往后走”。听小宇这么一说，宸宸不好意思的说：“那我往右走一步”。小宇说：“看你往哪里跑”。这时只见宸宸将棋子3又向右走了一步，退回原来的位置。小宇说：“我就要吃你这颗棋子，我也退回去，看你怎么办。”两人的游戏出现了僵局，这时我对小宇说：“小宇，你看你想要吃掉宸宸的棋子3，可是这样下去是吃不到的，你看看能不能换个策略呢？”听我这么一说，小宇看了看棋纸，于是决定不再吃3把目标换成了离他棋子8不远的2，小宇将棋子8向右走了一步，宸宸没有发现，走了其他的棋子，小宇开心的说：“哈哈哈，我要吃掉你的棋子2。”小宇成功的吃掉了对方的棋子。游戏一直进行着，进行到一半的时候宸宸变成了进攻方，小宇一直在不停的防守。最终小宇方剩7颗棋子，宸宸剩5颗棋子，小宇占上游。这时只见小宇将棋子4向右走了一步，靠近了宸宸的王字时这时宸宸兴奋的说：“哈哈，我要用王把你吃了。”小宇将自己的王往右走了一步，这时小宇很激动的喊了起来说：“王字只能在米字格里走，你这样是犯规的。”宸宸看了看我，我说：“宸宸，小宇说的是对的。”听我这么一说宸宸把王移回了原来的位置。重新将王向前走了一步，游戏继续进行着，游戏玩到后期的时候双方都剩下4颗棋子，这时只见小宇在不停的将自己方的棋子1进攻宸宸方，一步一步逼近，可是宸宸并没有发现，当宸宸发现小宇的1已经靠近自己王的时候。宸宸说：“我要赶紧跑，不然我就要输啦。”说完宸宸将王字斜线跳到了对角的地方，这时只见小宇的1紧追不舍，最终成功的将宸宸的“王”吃掉了。“这一局我赢啦。”小宇开心的说。
案例分析：
材料的投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参加数学活动的学习动机和兴趣。高吃矮游戏是根据孩子们平时喜欢玩的象棋演变而来，因此孩子们非常的感兴趣，经常在区域游戏时结伴游戏。但是孩子们在进行高吃矮棋类游戏时，由于是新授的游戏，加上孩子的能力不同，所以在游戏中宸宸对于游戏玩法记的不是很清楚，经常会出现走错棋的现象。而小宇因为在家里经常和爸爸妈妈玩象棋的游戏，有了一定的前期经验，所以游戏规则比较清楚，当宸宸走错棋的时候，小宇能及时的给予提醒，在整个游戏中两位幼儿互相学习，完成游戏。
教育措施：
一、把握适时、适度，找准时机推动幼儿游戏的发展。
在整个游戏过程中，教师扮演着“游戏陪伴者”的角色，在游戏中最大限度的放手，发挥他们的主观能动性，从而给幼儿发挥潜能，表现自我的机会。同时还要做到细致观察和解读他们的游戏行为，适时的介入推动游戏的发展。
在游戏过程中，当小宇想吃宸宸一方棋子的时候，小宇只想着用固定的一个棋子进攻，而宸宸想着让自己现在比较危险的棋子逃离，两人的游戏出现了僵局，这时教师及时的介入给予指导，抛出问题“除了走这颗棋，还能怎样走。”及时的打开幼儿的思路，助推游戏的进程。
二、尊重幼儿的个体差异，投放有层次性的游戏材料。
新《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教。努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。由于孩子的接受能力及兴趣的不同，孩子在棋类活动中的能力也不同，个体差异比较明显，例如在游戏中宸宸由于没有玩过象棋的经验，因此在此棋类游戏中经常会走错棋子，对游戏玩法不是很熟悉，因此老师需及时采用措施，避免“吃不饱”和“吃不了”的现象发生，首先教师应对班内的孩子进行评估，客观地对每个孩子进行阶段定位，进行分层教育，设计不同的，适合不同层次孩子的“高吃矮”棋类游戏的玩法，提出不同的要求，让能力相当的孩子一起对弈，有输有贏，培养孩子的成就感，树立对自己的信心。
三、利用同伴合作，发挥幼儿长处。
同伴间的合作可以充分发挥不同幼儿的长处，淡化幼儿在某方面的不足，形成合力。在平时的活动中教师因为幼儿提供分享交流的机会，让会玩此游戏的幼儿带动不清楚游戏规则的幼儿，加强同伴之间的合作与相互学习，以促进此类游戏更好的开展。
《幼儿园工作规程》中明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要，可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高幼儿对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，培养其自信心。
